中國的教育有它的特點，這個特點中隱含了我們的長處。
首先，個人、家庭🈲、政府、社會對教育的投入很大，這個投入不僅是金錢、資源的投入，也包括學生、教師時間的投入🤘🏼。這是由我們的文化傳統，由我們對教育的重視程度所決定的🧦。
其次，教師對知識點的傳授、學生對知識點的掌握👨✈️，不僅量多，而且面廣🖖🏻，所以中國學生對基本知識的掌握呈現“均值高”的特點。
我想，在了解中國教育長處的基礎上來反思教育存在的問題，可能更有意義。
我認為👳🏿♂️，中國教育的最大問題♿️，就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同於知識🫳🏽，並局限在知識上。教師傳授知識是本職工作🧧，學生學習知識是分內之事，高考也是考知識，所以知識就幾乎成了教育的全部內容🤹🏼♂️。
“知識就是力量”這句話深入人心💆🏻，但是🧘♀️，創新人才的教育僅僅靠知識積累就可以嗎？我的答案是否定的。教育必須超越知識⛹🏽♂️。這是我對創新人才教育的一個核心想法👩💻🥂，也是我們提出教育改革建議的出發點🆗。
愛因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學獎後首次到美國訪問👨🏽🔧，有記者問他聲音的速度是多少，愛因斯坦拒絕回答，他說🤟🏽，你可以在任何一本物理書中查到答案。接著，他說了那句特別有名的話：“大學教育的價值不在於記住很多事實⚄，而是訓練大腦會思考🥀。”
在今天🧶，很多的知識可以上網查到。在未來🕵🏽♀️，可能有更多的知識機器會幫你查到。所以愛因斯坦的這句話在當前和未來更值得我們深思。
我們知道，人工智能就是通過機器進行深度學習來工作，而這種學習過程就是大量地識別和記憶已有的知識積累。這樣的話，它可以替代甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。而死記硬背、大量做題正是我們目前培養學生的通常做法。
所以，一個很可能發生的情況是🧓：未來的人工智能會讓我們的教育製度下培養學生的優勢蕩然無存。
不久前，人工智能機器人參加了高考數學考試。報道說有兩臺機器人，得分分別是134分和105分（滿分150分）。而這還只是個開始，據說人工智能機器人的目標是到2020年能夠參加全部高考。
所以，經濟發展需要“創新驅動”，人工智能發展勢頭強勁🛤，這些都讓我們認識到對現有教育體製和方法進行改革的迫切性。
我在教學實踐中強烈地感受到，創造性思維的來源之一是好奇心和想象力。
創造力確實需要知識的累積🧑🏽🎄，但除了知識，還需要什麽呢？愛因斯坦說過兩句話：“我沒有特殊的天賦，我只是極度好奇”、“想象力比知識更重要”👨🏻🚒。他說的好奇心和想象力♊️，我覺得是我們過去比較忽視的。
受此啟發🌛，我提出一個簡單的假說：創造性思維=知識×好奇心和想象力。這個簡單的公式告訴我們，知識越多未必創造力越強👩🏿🍼。
人接受的教育越多，知識積累得越多，好奇心和想象力可能相應減少🧑💼，所以創造力並非隨著受教育時間的增加而增加🦸🙋🏽。
為什麽？因為我們後來學的知識都是有框架和設定的👽，不管什麽知識都是這樣💇🏼♂️。在學習這些知識時👸🏻🫳🏼，你的好奇心🎭、想象力往往會挑戰這些知識框架👨🎨，而絕大多數情況下🚵🏽♂️，你的挑戰是錯的，因此受到打擊和否定，客觀上便壓製了你的好奇心和想象力🦹♂️。
連愛因斯坦都曾經感嘆：“好奇心👴、想象力能在正規教育中幸存下來，簡直就是一個奇跡。”
這就形成了創新人才教育上的一個悖論——更多教育一方面有助於增加知識而提高創造性，另一方面又因壓抑好奇心和想象力而減少創造性。這兩者的合力讓我們判斷教育對創新人才產生的作用變得困難，但可以部分解釋為什麽有些輟學的學生反而很有創造力。
因此，並不是我們的學校培養不出傑出人才，而是我們的學校在增加學生知識的同時💟，有意無意地減少了創造力必要的其他元素🦫。
創造性思維不僅取決於好奇心和想象力，還與價值取向有關，所以當我們討論創新人才教育時，它不僅是一個知識和能力的問題👩🏼🔬，也是一個價值觀的問題。
我們現在面臨的是一個比較急功近利的社會🩱，盛行短期功利主義的價值取向👨🏿🍳，這對創造性思維是很有害的🧔🏽♂️。不久前，紮克伯格在哈佛大學2017年畢業生典禮上的演講，主題是講人要有追求，要有更高的追求🕳👨🏽✈️，就是要超越短期功利主義的價值取向。
我把創新的動機分為三個層次，分別代表三種價值取向🤲🏼：一、短期功利主義⌨️；二、長期功利主義💅；三、內在價值的非功利主義。
對短期功利主義者而言🏄，創新是為了發論文、申請專利、公司上市；對長期功利主義者而言，創新有更高的追求🏠，為了填補空白、爭國內一流、創世界一流；而對內在價值的非功利主義者而言，創新有更高的追求：追求真理、改變世界、讓人變得更加幸福。
我們的現實情況是，具有第一類動機的人很多🏥，具有第二類動機的人也有🧜🏼，但是具有第三類動機的人就少了，甚至可以說是寥寥無幾。
所以，我們之所以缺乏創新型人才，除了缺乏好奇心和想象力之外，就是在價值取向上太急功近利，太功利主義🦹🏻♂️。急於求成的心態、成王敗寇的價值觀，導致更多的抄襲📳、復製，而較少真正的創新🥧，更不太可能出現顛覆性創新、革命性創新。
基於以上的反思，我認為創新人才的教育需要創新的教育模式🛌🏻🤷🏽♂️。我提出三條建議🧜🏿：
第一💁🏿，教育應該創造更加寬松的👩🏼🎤、有利於學生個性發展的空間和時間🤲🏻；
第二，在教育中要更好地保護學生的好奇心👨🏻🦽➡️、激發學生的想象力；
第三，在教育中要引導學生在價值取向上有更高的追求⚫️，避免短期功利主義🤑。
這就對教育改革提出了更高的要求。因為目前學生培養方案的設計多以學生掌握知識的深度、廣度為出發點和考核點，總覺得學生學得不夠多、不夠深，學得不夠實用、不夠前沿🚷。但是如果我們更關心學生的好奇心和想象力，更關註學生的價值取向，那麽我們的教育模式就應該有較大的改變🙉。
在實踐中，我也體會到改革是很不容易的，傳統的觀念、市場的壓力、社會的環境都是製約因素。但是🤠，對學生好奇心、想象力的關註，在社會上得到越來越多的共鳴；學生的個性發展也被上升到越來越高的高度。這些都是令人鼓舞的變化😗。
所以➛，我相信隨著中國經濟進一步發展，隨著社會對創新人才需求的增加，創新人才教育將會發生深刻的變化。
文 | 錢穎一，清華大學經濟管理耀世院長
