數字化是世界科技革命和產業變革的先機，是世界各國搶占未來發展製高點、塑造國際競爭新優勢的重要力量。以數字化賦能職業教育，既是職業教育高質量發展的必然要求，也是教育數字化的重要內容，更是加快建設教育強國、實現中國式現代化的關鍵一環。這就迫切需要在推進過程中牢牢把住一個核心要義、兩個服務面向、三個發展目標、四個基礎要素和五個著力方向。

       一、以數字化賦能職業教育的一個核心要義

       教育數字化是數字中國戰略中不可或缺的重要組成部分。職業教育要增強適應性，必須搶抓數字化發展契機，用數字化思維系統謀劃和推動職業教育改革發展，驅動培養目標、教育內容、教學模式、評價方式、教師能力、學習環境等全過程數字化變革，適應數字化時代快速發展的市場需求和人才多樣化成長需求。以數字化賦能職業教育的根本出發點就是要通過數字轉型，促進職業教育從大規模標準化向大規模個性化轉變，培養具有數字化思維和數據驅動能力的技術技能人才，服務人的全面發展，服務地方、區域經濟社會高質量發展。

       二、以數字化賦能職業教育的兩個服務面向

       一是實現技術技能人才培養全過程改造。實踐證明，雖然每一個學習者都具有獨特性，但要實現因材施教卻似乎仍舊困難重重，這是由工業時代大生產土壤中誕生的標準化、集中化教育模式所決定的。以數字化賦能職業教育要面向技術技能人才培養全過程，通過數字賦能破解標準化、集中學習的範式，重構人才培養模式，徹底改造以教室為中心、開展集中化教學的傳統模式。具體而言，需要依據人的個性化成長、多樣化成才需要，打造適應人人的虛擬加現實的多元化學習和實訓空間；基於知識圖譜和人工智能技術，構建新形態的技能學習資源體系；再造教與學的流程，實現學習的自主選擇和教育資源的智能推送。在新的人才培養模式下，學生將開展自適應學習，學會主動思辨並利用信息技術探索未知世界、尋找新的發現，將信息技術運用於工作場景，創造新的知識、改革技術技能，服務產業的數字化轉型。

       二是推動數字技術融合教育全要素創新。黨的二十大報告指出，“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。”在數字化時代，傳統產業發展的新動能新優勢就在於與信息技術的深度融合，實現數字化轉型升級。作為與產業對接最緊密、服務經濟最直接的教育類型，職業教育要與產業需求同頻共振，助力甚至引領行業的數字化技術變革，需要持續推進職業教育數字化轉型升級，主動對標數字產業發展前沿，加強科學技術尤其是重大科技成果工程化過程中的創新創造，利用新一代信息技術開展小規模定製化技術研發與創新，打造集理論教學、應用實驗、項目實訓、成果轉化和科研創新為一體的產教科融合平臺；根據產業、行業的人才需求，促進專業布局的優化與調整、教育教學內容中數字化新技術的融入，探索科教產融合發展新模式，推動教育要素、產業要素和創新要素融合創新。

      三、以數字化賦能職業教育的三個發展目標

      一要實現普惠教育服務。教育資源分布不均是世界各國在發展教育中普遍面臨的難題。以數字技術全面賦能教育，提供更高質量、更加公平、更加開放、更加靈活的普惠化教育服務，恰恰有助於這一難題的解決，為促進教育資源均衡，縮小區域、城鄉和校際差距帶來了契機。因此，以數字化賦能職業教育必須緊扣普惠原則，推動更大範圍的教學課程和虛擬仿真實訓課程的共享，促進教育資源的均衡分布，加強師生信息素養的持續提升，創造更加包容公平的學習環境，通過數字技術加快推動實現更加公平、更有質量的教育。

       二要實現高效資源供給。實施和接受終身教育是社會發展和個人可持續發展的必然要求。為此，黨的二十大報告要求“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”建設學習型社會、學習型大國勢必要求職業教育提供更高效、更優質、更便捷的教育教學服務。數字化轉型有助於破解教育資源的有限性與教育需求無限性的矛盾，破解時間、空間難題，提供人人、時時、處處能學的教育服務。因此，以數字化賦能職業教育需要緊扣高效便捷的關鍵，持續豐富拓展職業教育教學資源。

       三是實現增值發展目標。學校教育大體可以分為農耕時代、工業時代、智能時代，智能時代知識已達到“核聚變”量級，個性化、智能化、小批零模式迅速顛覆了工業社會大規模生產的定律，工廠化的學校模式正在失去其存在的生產力和生產關系的基礎；教育數字化已成為促進人的全面發展的必然要求，同時也勢必引領生產力的變革。因此，以數字化賦能職業教育需要緊扣增值目標，發揮數字技術的放大、倍增效應，為職業教育增值賦能，服務人的全面發展、服務經濟社會發展，助力教育強國建設。

      四、以數字化賦能職業教育的四個基礎要素

      資源是基礎。根據資源基礎理論，組織是各種資源的集合體，資源的屬性直接影響組織的競爭力。因此，以數字化賦能職業教育的第一關鍵元素就是優質的數字化教育教學資源供給。職業教育數字化資源中既有知識類資源，亦有實際操作類資源。知識資源應以課程為最基礎的教學單元，將信息技術與人才培養方案深度融合，打破專業限製、重構知識圖譜、創新知識呈現，讓學生在實現泛在化學習的同時，能依據個人需要自主選擇課程，滿足多樣化成才需求；實操類資源應以實訓項目為最基礎的教學單元，結合崗位要求、實際生產操作標準和數字思維、信息技術能力重構技能點，適當使用虛擬仿真技術開展實訓教學，讓實際操作和數據驅動能力成為學生的潛在優勢。

       數據是驅動。數字化轉型升級對職業教育的主要影響之一就是革新傳統治理模式。其實現是以數據的分級、實時采集以及科學合理的分析為基礎，通過開展個性化、精準化資源信息的智能分析和服務，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，從而實現“數治職教”。在具體實施中，重點是要建設校本數據中心、決策分析中心，實現部、省、市、縣、校五級數據直連、信息直達，消除信息孤島，實現一數一源；加強數據管理，將職業院校海量數據轉化為管理動能，促進教育治理的體製機製、組織架構、方式流程、手段工具的全方位系統性重塑。

       平臺是支撐。架構系統、功能全面、定位準確、互聯互通的數字教學平臺和數據采集平臺是優質資源和大數據運用的基本保證。國家職業教育智慧教育平臺是教育系統貫徹黨中央、國務院決策部署的實際行動，是教育數字化戰略行動取得的階段性成果。因此，要加強國家級平臺的資源貢獻和教學應用，把平臺建設成為學生學習與交流的平臺、教師教育教學與備課交流的平臺、學校治理能力與科學辦學的平臺、社會教育治理與服務的平臺和推動教育改革發展研究的平臺。

應用是關鍵。“應用為王”是職業教育數字化戰略行動的基本原則。教育部長懷進鵬在國家智慧教育平臺啟動儀式上明確指出，要把業務應用擺在優先突出位置，以應用需求驅動國家智慧教育平臺建設，切實為師生提供能用好用的數字化教育服務。職業教育數字化戰略行動的關鍵元素之一就是應用場景的開發和使用，這就要求在確保每個應用場景的開發有用、好用、管用的前提下，實現場景的應建盡建，並最終以學習者的技術技能習得成果和教學管理服務是否優質、高效來衡量建設成效。

       五、以數字化賦能職業教育的五個著力方向

       一要著力差異化的教。教師是教學過程的設計者、組織者、實施者、參與者、學生獲取知識的促進者，對學生的知識、技能、思想、品德等具有教育影響。要加快職業院校教學、實訓、管理、服務等設施的數字化和智能化升級，從教師“備、授、批、輔、練、測”六個環節著手，以數字技術構建線上線下混合教學的有效模式，探索靈活開放的教學組織模式。

       二要著力個性化的學。在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒介；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒介。學生在教育活動中的發展需通過自我設計、自我構建、自我努力實現。要搭建優質職業教育資源共建共享平臺，開發智能學伴、智能助教等新應用，探索網絡化、沉浸式、智能化的技術技能學習應用新場景，為學生提供全過程、智能化、個性化服務。

       三要著力科學化的管。科學管理是破解教育困難瓶頸、提高教育教學質量的重要保證，其對提高職業教育發展效能和技術技能人才培養質量提高的意義不言而喻。要構建數據中心、數據大腦、數據標準，提升數據采集、分析、挖掘等能力，實現跨地域、跨層級、跨部門數據共享，通過數字技術科學細分教育的管理目標，推進精細化管理，提高職業教育教學質量和管理服務效率。

      四要著力智能化的評。評價是教育的指揮棒，事關教育的發展方向，有什麽樣的評價指揮棒，就有什麽樣的辦學導向。要堅持破立並舉、以立為本，依托數字技術，建立健全上下銜接、分層貫通的教育評價製度體系，建立分級分類、公平公正的評價模型，創新多維度、智能化的評價工具，以評價改革牽引育人方式、辦學模式、管理體製、保障機製改革，支持教育教學評價由結果性、終結性評價轉向過程性、形成性評價。

      五要著力虛擬化的研。教研活動是教學中的重要環節，是教學的另一種關鍵形式，沒有教研則沒有好的教學方法。要重視應用數字技術賦能職業教育教研活動，依托數字技術，搭平臺、集資源、成體系，形成教研系統，形成教研文化，實現從提升信息技術應用能力向提升信息科技素養轉變，從實現專用資源向大資源、好資源轉變，從應用融合向創新融合轉變，促進學生全面發展和教師專業進步。

      教育的探索永無止境，職業教育數字化轉型也永遠在路上。以數字化賦能職業教育最終是要構建以學生為中心的、更加開放靈活的職業教育新體系，構建虛實結合的更具沉浸性的職業教育新樣態，構建數據驅動的更加精準的職業教育新路徑，構建人機結合的更加智能化的職業教育新範式。以數字化轉型，營造“人人可學、時時可學、處處可學”的智慧學習環境，引領職業教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，推動教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養模式革新，重塑職業教育新生態。

(本文摘自《中國職業技術教育》2023年第7期)