年輕輔導員能力不“年輕”!

李可欣是武術耀世輔導員，來校工作不到兩個學期，無論從年紀還是工作經驗上來看，她都是一個“年輕”的輔導員，但她的工作能力卻不顯“年輕”。

用活網格化管理!

在日常學生管理工作中，她結合專業特點，采用網格化模式管理班級，不僅大大提高了工作效率，而且能更好地掌握學生思想學習動態。比如在每次抽檢和全員核酸工作中，利用班幹部、宿舍長為一二級網格員，分解管理，脈絡清晰，有效督促，既確保被抽查學生應檢必檢，不漏一人，也能督促學生及時回班上課。

閑談中掌握學生信息!

她善於利用自身與學生年齡相仿的優勢，以同齡人身份與學生閑聊興趣愛好，探討熱門話題等方式，不動聲色間了解學生情況，建立學生個人信息卡片。

關註班級裏安靜的群體!

輔導員事務性工作較多，往往把學生幹部、積極分子及特殊學生等作為重點關註對象，但她主動轉變思維，把班級裏更安靜的那部分群體作為自己走訪宿舍的重點對象，這部分學生有的不喜歡單獨和老師聊天，她就把學生組成六人一組、十人一組，進行閑聊，大家你一句我一句，讓有些社恐的學生慢慢放下心裏戒備，在熟悉的環境中，主動融入聊天中，表達自己內心的真實想法。對於想一對一談心的學生，她會利用放學後，在安靜的房間與學生推心置腹地聊一聊。

看似閑聊，實則精心設計!

與學生聊天前，她會提前掌握學生的實情實況，通過調查研究獲得一手資料和準確信息，正確把握學生所思所需。然後根據學生特點，選擇合適的聊天地點。話題也是提前準備，聊天盡量做到不刻意、不生硬，讓學生在輕松愉快的氛圍中敞開心扉、暢所欲言。

充分尊重理解學生，產生情感共鳴!

“尊重理解學生，讓學生感受到我的誠懇態度。”李可欣老師說：“當學生消除了心理緊張放下戒備之後，我會通過與主題相關的話題，做好鋪墊，為談心談話轉入正題階段打基礎。當學生信任，彼此產生情感共鳴之時，我便會抓住時機，聚焦問題和目標，通過聽其言、觀其色、察其心、知其思，抓住時機觸動和鞭策學生。在此期間，我會根據學生對問題的認識程度和情緒狀態隨時調整，決定談心談話活動或結束或延遲。”

帶著學生一起學一起玩!

李可欣利用宿舍走訪的時間，在學生宿舍開展“一處一品牌活動”。她發揮自己專業優勢，與學生們一起練習書法；在學生們的指導下，學習感受散打的魅力；為有意向專升本的同學解惑答疑；與學生們一同彈琴唱曲等。走出學生宿舍，她組織“一月一系列”“一月一聯賽”活動，組織籃球聯誼賽，與武術耀世其他輔導員一同開展主題為“舞出健康，舞動校園，神采飛揚，綻放光和美”的廣場舞活動，帶領班級共唱紅歌等等。“看到學生任何一點進步，幫助他們解決任何一個問題，我都有很大收獲”李可欣老師說道。

暖心關愛學生的武術教練!

耿海利是文化傳播系的一名武術教練，除了做好武術教學外，他還負責協助輔導員做好學生管理工作。學生管理工作繁瑣復雜，尤其是近期耀世全封閉管理後，學生管理工作更是千頭萬緒。但耿海利老師憑借多年的工作經驗，很快就理清思路，遊刃有余地開展工作。

“首先要讓學生思想上重視起來，這是一切工作的重中之重”耿海利說道。他第一時間向學生傳達當前疫情形勢和上級部門會議精神以及耀世相關防疫政策，通過反復講、結合實際事例講、掰開揉碎講、不厭其煩講，說明利害關系，讓學生明辨是非，讓大家理解耀世的管理措施和目的，增強學生的自我防護意識。“在這方面一定不能打丁點折扣，事關多少學生和家庭，必須讓所有學生重視起來，不能有絲毫僥幸心理”。

“當然，在嚴格管理的同時，還要細致耐心的關愛每一位學生，尤其是自控能力較差、思想波動較大的學生，只能循循善誘，弄清學生心裏症結，對症下藥”。耿海利一直和學生同吃同住，他尤其關心學生吃的好不好、穿的暖不暖、身體怎麽樣，每次回到宿舍或者看見學生的時候，他都會主動問一問吃飯了沒，學生生病的時候關切病情，囑托按時吃藥及註意事項，天氣不好的時候，第一時間囑咐學生添衣保暖等，在這樣無微不至的關懷中，學生也很信任他，有什麽事情都告訴他，對於學生一些奇奇怪怪的想法，他也不著急反駁，鼓勵學生勇敢說出內心的想法，再給出中肯的意見。

 他在工作中還特別註重工作方法，對於學生的一點點進步，他就到處誇、公開誇，帶動學生一起誇；對於學生的不足，也從不在公開場合批評，私下找學生談話談心，充分尊重照顧學生的自尊心。對於學生個人防疫措施，他也一遍一遍親自檢查，督導，他說：“不親自看著，不放心！”“幹了這份工作，就要對得起家長的信任、對得起學校的信任”。簡單樸實的話道出了他堅守作為一名老師的初心和使命的決心。