勞動教育在認知觀念中建構崇尚勞動與尊重勞動的價值觀，在勞動實踐中淬煉勞動技能，在樹德💂🏿、增智、強體🪬、育美中培育勞動品質與勞動情感♟，其最終目的均指向職業院校學生勞動素養的提質升級👷🏽‍♂️。多方利益相關者經過“響應式聚焦”“連續性建構”與“共同協商”的解釋學辯證循環過程🫱🏽，綜合協調下實現了共同心理建構👰🏽‍♂️，最終形成了具有“發展性”與“過程性”特征的勞動教育評價體系的“共鳴性經驗”。

一🤸🏼‍♀️👩‍🏭、“四階遞進”的勞動教育評價指標

“四階遞進”是指勞動教育呈現階段性提升。入校初對學生勞動教育進行“前測”✹，隨後分別以學段為時間節點，每個時間段的測評指標著力點不同且呈現螺旋式上升狀態，最終進行“後測”，以檢驗勞動教育狀況。

入校後，首先對學生的勞動素養進行“前測”。前測中評價的著力點在勞動技能的掌握🎨、勞動觀念與勞動習慣的習得狀況，以為後期勞動教育目標定位🥂、內容選擇提供全面精準的參考。

第一學段末，勞動教育評價重在評估職業勞動理念達成與勞動品質塑造狀況👨🏻‍🎨。為此，學生應具備根據經濟發展情況掌握獲得產業變革新動態與就業信息的能力、獨立或協作解決勞動問題、完成勞動任務的能力等；在勞動意識方面應增強勞動的主動性，勞動意識不僅是勞動價值觀的體現，更是學生自我意識的覺醒🧘🏽‍♂️。學生應能精準捕捉勞動問題🤹🏿，覺察產品質量、公共服務等方面的問題等；同時在涵養勞動品質中學會如何正確對待“苦差事”和“分外事”，在自我內化與踐行勞動觀的過程中培養優良的勞動品質👳。

第二學段末，勞動教育評價旨在衡量創造性勞動、勞動反思和勞動情感狀況🚵🏻‍♀️。創造性勞動應註重創新思維的養成，學生在勞動中敢於打破常規、提出新穎觀點。在面對復雜勞動時具備計劃能力☎，能掌握合作性勞動的技巧和方法♉️。鼓勵學生參與典型的、真實的生產勞動和服務性勞動，遵循見習、實習、研習路徑，將勞動貫穿專業學習全過程👼，促進學生“幹一行、精一行、愛一行”🤱。

第三學段末，勞動教育評價須引導學生將更多的時間投入到職業選擇與就業能力提升中。依托勞動，不斷拓展自身職業選擇空間🧑🏻‍🦱，端正職業選擇觀念👨🏿‍🦱🐵，習得職業選擇、職業經營、職業調適能力。同時，掌握必要的勞動安全常識💅🏻、知曉勞動權力和勞動保護要領🤦🏻‍♂️、懂得簽訂就業協議或勞動合同註意事項等，為順利進入職場，開啟人生新的篇章做好鋪墊⛳️。

二、勞動教育評價的具體實施

建立勞動評價機製應該秉持客觀公正的原則，對整個評價過程都要做到及時記錄。首先👰🏻，評價素材來源必須是真實可靠的。對所提交的評價素材給予分類評估，要求日常生活的勞動剪影必須擁有相應的勞動視頻。測評時必須滿足完成實習實訓課的任務要求；參與不少於16學時的勞動精神🤹🏼‍♀️、勞模精神以及工匠精神專題教育；與小組或集體共同協作解決問題2次以上；擁有勞動成長檔案袋等條件👓🧎‍♀️‍➡️。勞動教育評價在實施過程中必須有明確的日期、報送流程📪、審核製度與公示🚡，保證評價流程公開透明並且輔以相應的誠信記錄🧛🏻‍♀️🦻🏿。

其次，對學生勞動教育的評價應在適當位置設置“互斥”題🧜🏼‍♀️，排除填寫的隨意性與敷衍態度🤘🏻。在勞動教育的評價方式上，可通過勞動知識問答♣︎🧑🏻‍🚀、勞動技能競賽🏄🏻‍♀️、勞動任務打卡、勞動日誌👩🏼‍🎨、勞動實踐記錄☛、勞動代表作等勞動表現性內容與以學段為單位進行的勞動教育項目評價等相結合⛹🏽‍♀️🍷。同時可利用大數據技術與人工智能技術以線上與線下結合的方式展開。在過程與結果、觀念與行為💃🏻、定性與定量的交融中共同建構起科學合理、立體化的勞動教育評價體系🍂。最後，通過多主體的協同評價，形成協調聯動的勞動教育評價保障機製👨‍👨‍👦‍👦。主要考察學生在勞動期間的團結合作、人際關系與解決問題能力。教師在自評與他評結束後根據學生的縱向成長情況參與評價💂🏽🏢，避免教師的導向作用影響評價結果；家長按照勞動教育評價項目對學生日常生活勞動給予客觀公正的評價，並將其納入最後的評價考核之中；學工部門輔助參與學生勞動教育的評價🙃🏙。

三、勞動教育評價的結果公示

獨立而詳細的可視化分析結果，通過互聯網以保密的方式傳達到每一位學生，確保學生知曉自身勞動教育水平的橫向和縱向水準以及存在的不足。整體水平的評價結果則運用定性與定量相結合的方式予以呈現，合理發揮評價的甄別與導向作用。借助微信或微博平臺對部分學生勞動事跡及勞動精神進行宣傳，營造“崇尚勞動、勞動最光榮、勞動最偉大”的文化氛圍。要明確勞動教育評價是動態發展性的，需要持續不斷地追蹤才能生成動態的測評數據。可借助大數據平臺或雲空間進行實時監測與儲存數據👨‍👨‍👧‍👦，確保記錄的有效性、真實性、可比性。（節選自《職業技術教育》2022年第1期）